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Por María Camila López R.
De la curiosidad a la innovación: una ruta de aprendizaje para la VIDA La innovación empieza con la curiosidad en la infancia y se cultiva a lo largo de la vida. Sin embargo, este proceso no es lineal ni espontáneo, es el resultado de ambientes, experiencias y relaciones que potencian (o limitan) la curiosidad, la capacidad de cuestionar y la posibilidad de transformar el entorno.
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1 Primera infancia: aprender a ver, preguntar y descubrir
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Observar preguntar explorar imaginar
Núcleo de formación Aquí nacen la curiosidad, la sensibilidad por el entorno y la capacidad de hacerse preguntas.
¿Qué se activa? Curiosidad | Asombro | Relación con el entorno Formar talento no significa anticipar aprendizajes ni producir expertos prematuros, sino garantizar que los más pequeños comprendan que pueden hacerse preguntas sobre el mundo y que esas preguntas son valiosas. Así, la curiosidad se convierte en una fuerza que impulsa el aprendizaje y el pensamiento crítico.
¿Cómo se forma?
  • Entornos que validan la pregunta.
  • Aprendizaje basado en la exploración.
  • Espacios donde equivocarse es posible.
Estrategias clave
  • Juego, arte y narrativa.
  • Contacto con la naturaleza.
  • Exploración y experimentación.
  • Escucha activa de la voz del niño.
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El talento para innovar se construye desde la curiosidad, el asombro y el contacto con la realidad”. Beatriz Acosta, rectora del Colegio La Enseñanza
Teoría aplicada
En el Colegio La Enseñanza, la formación del talento innovador se desarrolla mediante metodologías activas con enfoque STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas) a través de proyectos que parten de problemas reales y avanzan por fases de investigación, ideación, prototipado y validación. Este proceso es transversal a todos los niveles y se articula a partir de un tema anual definido por un comité de innovación conformado por estudiantes. Los resultados se presentan en la Expo STEAM, un espacio abierto a la ciudad en el que los estudiantes socializan sus propuestas ante universidades y empresas, con lo cual amplían su alcance más allá del entorno escolar.
Indicador de desarrollo
El niño conecta lo que ve con preguntas propias y empieza a proponer ideas.
2 Etapa escolar: desarrollar habilidades y aprender con otros
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Problema análisis discusión solución colectiva
Núcleo de formación El talento se estructura: pasa de la curiosidad a la capacidad de pensar, analizar y colaborar.
¿Qué se activa? Pensamiento crítico | Comunicación
Trabajo en equipo | Adaptabilidad En la etapa escolar, el talento deja de ser solo curiosidad y empieza a tomar forma a través del pensamiento y la interacción con otros. Aprender ya no es solo explorar: es también analizar, argumentar y construir en colectivo. En este proceso, los estudiantes desarrollan la capacidad de cuestionar, escuchar, adaptarse y aportar, entendiendo que el conocimiento se fortalece cuando se pone en diálogo con distintas miradas y se orienta a resolver problemas reales.
¿Cómo se forma?
  • Aprendizaje basado en retos.
  • Resolución de problemas complejos.
  • Exposición a contextos diversos.
Estrategias clave
  • Proyectos interdisciplinarios.
  • Enfoque global.
  • Trabajo colaborativo.
  • Argumentación y debate.
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Hay preguntas que el aula no siempre puede resolver. Ahí es donde un programa como la Universidad de los Niños acompaña y abre caminos para explorarlas”. Lina Marcela Cuartas
Jefa Universidad de los Niños de EAFIT
Teoría aplicada
En el Colegio Canadiense, el foco está en desarrollar la empatía, la observación, la comunicación y la capacidad de identificar problemas, entendiendo la innovación como la generación de valor para otros. Sobre esa base, los estudiantes se acercan progresivamente a áreas como robótica, diseño, electrónica y programación para resolver desafíos reales. Ese proceso se complementa con iniciativas como la Universidad de los Niños EAFIT, donde niños y jóvenes participan en talleres, retos y expediciones científicas guiadas por el juego, la pregunta, la conversación y la experimentación. Además de fortalecer el pensamiento crítico, el programa articula colegios, comunidades, semilleros y becas que amplían las oportunidades de aprendizaje y potencian habilidades como la autonomía, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Indicador de desarrollo
El estudiante argumenta, cuestiona y participa activamente en soluciones colectivas.
3 Media y educación superior: aplicar y conectar con la realidad
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Aprender aplicar ajustar resolver
Núcleo de formación El talento se vuelve funcional y el conocimiento se traduce en acción.
¿Qué se activa? Aplicación del conocimiento | Toma de decisiones
Autonomía | Resolución de problemas reales Factores como el propósito, la motivación y la posibilidad real de actuar resultan decisivos. El conocimiento técnico, por sí solo, no garantiza resultados; la diferencia aparece cuando una persona asume un problema, toma decisiones y lo lleva a la acción. Implica proponer, ejecutar, ajustarse ante las dificultades y sostener el proceso hasta encontrar una solución, casi siempre en colaboración con otros.
¿Cómo se forma?
  • Experiencias prácticas.
  • Articulación con el entorno productivo.
  • Aprendizaje basado en problemas reales.
Estrategias clave
  • Vinculación con empresas.
  • Proyectos reales.
  • Formación en criterio y autonomía.
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La Universidad EAFIT busca formar personas capaces de adaptarse a contextos cambiantes, colaborar con otros, enfrentar desafíos complejos y seguir aprendiendo durante toda su vida”. Paola Podestá Correa
Vicerrectora de Aprendizaje de EAFIT
Teoría aplicada
En la Universidad EAFIT, Aprendizaje E da forma a una experiencia educativa que entiende el aprendizaje como una capacidad que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Este modelo educativo pone al estudiante en el centro y promueve la excelencia, la experimentación y la creación, el emprendimiento y la innovación, la conexión con las empresas, los emprendimientos, los sistemas públicos y la sociedad, así como la ética como criterio para comprender el mundo y actuar en él.

Con Aprendizaje E, los estudiantes construyen trayectorias de aprendizaje flexibles y personalizadas, participan en experiencias prácticas, trabajan en proyectos reales y se relacionan con distintos actores de su entorno desde etapas tempranas de su formación. El propósito es que desarrollen autonomía, criterio y la capacidad de transformar el conocimiento en acciones concretas.
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Indicador de desarrollo
El joven trasciende de la teoría y empieza a generar resultados en contextos reales.
18-19-20-21-IMG-4 ¿Qué ocurre cuando una persona aprende que sus preguntas pueden convertirse en soluciones?
4 Vida laboral: innovar, ejecutar y transformar
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Idea prototipo error aprendizaje implementación
Núcleo de formación El talento se expresa en impacto, ideas que se convierten en cambios reales.
¿Qué se activa? Capacidad de ejecución | Liderazgo
| Innovación aplicada | Propósito En la adultez, ese proceso encuentra un nuevo escenario: la organización. El talento innovador no surge de manera espontánea en el trabajo, sino que es el resultado de un recorrido previo que se activa según el entorno. “La unidad de cambio es la persona”, afirma Marcela Velásquez, líder de Centro de Excelencia de Diseño de Experiencia de Bancolombia, y su capacidad de innovar depende tanto de sus habilidades como de las condiciones que la rodean.
¿Cómo se forma?
  • Entornos organizacionales que habilitan la acción y la toma de decisiones.
  • Equipos diversos que integran distintas miradas y saberes.
  • Conexión entre propósito individual y retos estratégicos de la organización.
Estrategias clave
  • Propósito compartido.
  • Cultura de innovación.
  • Trabajo en equipo.
  • Interacción constante.
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El talento necesita ambientes que lo impulsen desde la infancia hasta la vida laboral”. Marcela Velásquez
Líder de Centro de Excelencia de Diseño de Experiencia de Bancolombia
Teoría aplicada
A medida que se avanza del entorno escolar al entorno laboral, la innovación deja de depender únicamente del conocimiento y se sostiene en la capacidad de hacer que las cosas pasen. Esto implica crear ambientes donde las personas puedan proponer, decidir y actuar, pero también donde exista una conexión clara entre lo que las motiva y lo que la organización necesita.

En Bancolombia, esta dinámica se construye a partir del principio que propone que las personas son la unidad de cambio. Desde ahí, la innovación no se limita a equipos especializados, sino que se entiende como una capacidad que atraviesa toda la organización y que se potencia cuando el propósito individual se alinea con el propósito colectivo. A esto se suma el desarrollo de habilidades como la proactividad, la capacidad de agencia y la responsabilidad sobre los resultados.

En Coordinadora Mercantil, por ejemplo, la innovación surge directamente de la operación. Ante el crecimiento acelerado del comercio electrónico, la compañía enfrentó el problema de que la clasificación manual de paquetes en distintas ciudades no respondía a la demanda. Resolverlo exigía actuar con rapidez y dentro de condiciones reales de tiempo y costo.

A partir de ese reto, diseñaron un sistema propio de clasificación (el Octopus Sort) que triplicó la capacidad operativa esperada. El proceso no partió de una idea abstracta, sino de la identificación directa del problema, el análisis de sus variables fundamentales y la construcción de una solución viable en contexto.
Indicador de desarrollo
El profesional no solo propone ideas, sino que las ejecuta y genera impacto.